以情育人
泰兴市鼓楼小学 王慧娟
平时的教育中，教师容易忽视学生细微的变化，从而失去了教育的最佳时机。因为学生是一个个鲜明的个体， 他们的身心是不断发展和变化的，这种发展和变化的过程是循序渐进的，有时会伴随着不断的反复，提高量的点滴积累，从而形成质的飞跃。一个班集体中，总有一些学生与众不同，有的性情孤僻、不合群；有的心胸狭窄、不能宽容他；有的脾气倔强，听不进别人的劝告；有的顽皮淘气、爱吵闹；有的心理脆弱，经受不了挫折等。当代的学生由于家庭的环境、家庭的教育、社会的环境等众多的因素影响，使他们成了一个特殊的群体，可以说“千般宠爱在一身。”教育工作就显得更加任重而道远，因此在工作中更要讲究策略，讲究情感，讲究艺术，才能起到事半功倍的效果。
对孩子的教育要以心理学为教育的理论依据，以情感为基础，以尊重学生为前提，才会走进学生的心灵深处，找准学生的内心需求，有的放矢地进行教育，达到预定的目标。通过自己的实践证明，以“以情育人的个案跟踪”方法能收到较为理想的效果。因为情是联系人的纽带，沟通人的桥梁。尤其是处于是非不很分明，身心发展变化快的孩子，更需要老师的理解、尊重、信任、呵护、关爱。亲其师，信其道。
一、跟踪前材料：
我刚接到一个二年级的班，发现班上有位学生小军(化名)与众不同，他性格孤僻，言语不多，极少与同学交往，心理承受能力差，对同学不友好，脾气倔，不听劝告，同学不喜欢与他玩。课间独自坐在位置上玩小玩意儿或在同学们玩游戏时进行捣乱。上课坐姿差，一学期中曾有五次椅子突然倒地，人也摔倒。作业动作极慢，迟交作业现象较多。
1二、分析原因：
小军的情况产生的原因：
1、家庭因素：父母普通工人，由于工作需要经常要上三班倒，且工作单位又远，孩子生活比较自由，孩子独处的时间多，常一个人游荡，吃饭不定时，不太与父母沟通，常一个人玩或去同学家玩，有时在同学家吃饭，有时一个人买个面包吃，有时忘了带家里的钥匙就在居民区的传达室做作业，直到父母回来。
2、学校因素：班中同学认为其怪，不愿与其交往，常避开他，把他当成班中一大难题，认为不能学他，没有人帮助他，一个人坐在教室最后的一个位置上，周围的环境比较冷淡。
3、学生因素：孩子年龄小，各方面能力不很强，在上述情况下生活已一年了，孩子逐渐自我封闭，与外界的同学不交往，不愿吐露自己的心声，显得不合群，心理不太健康。
三、采取策略及效果
以情育人，进行个案跟踪教育
所谓的个案跟踪教育就是以心理学和教育学为原理，选择一位或几位学生作为教育研究的对象，建立起教师教育、学生发展变化的个人档案，教师经常性地有意识地观察了解学生，记录其现状，分析现状，制订教育的计划，确定教育的方法，实施教育方法，再记录其发展变化的情况，进行分析，调整教育方法等，这样循环渐进，螺旋上升的教育，矫正学生不良的心理和不良的行为习惯，使学生朝着健康的方向发展。我根据已掌握的情况，制订以下适而可行的策略来改变其状况。
1、真心谈话法
谈话法是通过教师有目的地与学生谈话，渗透教育的内容。谈话法有两种，一种是教师有目标性、有目的性地与学生谈；另一种是随意地与学生聊一聊。两种方法可以有机结合，不管哪种方法，教师首先真心诚意地帮助他。在选择谈话的内容上要切合学生内心；在谈话的场合选择上要让学生有安全感；在谈话的态度上随和、亲切、不拘谨；在谈话的技巧上要讲究感染力；在谈话的方法上应是师生互谈等，让学生封闭的心灵得到开启，让学生信任老师，感到老师没有歧视自己，老师最关心、帮助自己，老师是自己的朋友，老师讲的正是自己内心所期望的，从而内心接受老师。
在我了解了小军的情况后，我找他谈话，具体情况如下：
第一次在教室里，内容是要他及时交作业，他闭口不说一个字，结果作业还是不交。
第二次在教室外的走廊里，内容是上课要专心听，作业及时交。他不说话，只是点头，表示愿意这样做。结果只按时完成了一次作业。
第三次在办公室里，我让他看了自己的作业和同学的作业，他在老师面前站不好，问他，他不太回答，只是点头或摇头。过了一个星期，效果不明显。
第四次，语文课结束后，他坐在教室里，显得很高兴，我走过去，拉着他的手，他随我走出了教室，我们来到了一个没有人的办公室，我双手握住他的手，我向他讲了其奶奶的故事。（以前在于其父母交谈中了解到他奶奶是在一次交通事故中失去了生命）他手脚放松了，态度缓和了，他说他长大后要当一名警察，教育人们要严格遵守交通法规。显然此次谈话是成功的。以后的一个月中，他将作业补好交出，基本按时完成作业，上课还举手发言呢。课间他主动找老师说话，询问有关作业的情况，慢慢地改掉了作业拖拉的习惯，他的这一转变令同学们刮目相看。
有时课间我与他随便聊一聊，看似没什么主题，但师生之间的距离近了；有时让几个同学与他聊聊，拉近了学生之间的距离，像这样的谈话在他身上，一学期将近有二十多次，终于感动了他，他封闭的心灵慢慢地打开了，能接纳他人，不再那样自卑和孤独。
教师与学生谈话只有以诚相待，师生才能心贴心地交流，学生才会听师言，信师道，动真情，为学生的发展打下基础。
2、鼓励学生树立自信心
有人说过，孩子生活于鼓励中，他学会了充满自信心。这一语道出了鼓励对培养自信心所起的作用。自信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜在的能力都调动起来，将各部分的功能推动到最佳的状态，鼓励的主要目的是让孩子得到一种自我满足，即自尊感和成功感。孩子的成长需要鼓励就像植物需要阳光一样，经常鼓励，尤其是适时的鼓励，有“磨刀不误砍柴功”的效果。
小军开学的第一篇日记只写了三行字，且内容空洞。我没有批评他，而是请他到我面前来，我对他进行个别的辅导，我一句句地教，让他再写这篇日记，他写了半页，并告诉我是父母教的。我说，你进步多了，现在老师再教你一下，你一定会写得又长又好的。他点了点头，这次回去后他写了一页半的日记，还告诉我都是他自己写的。当天，我将他的日记念给了全班同学听，并说了前后经过。同学惊讶他会如此认真，他不好意思了。在以后的每一次日记中，我都在他的日记上写了几句肯定的、鼓励性的评语。他信心倍增，从未叫过一次作文难。一年后，他的作文水平跃居班级前列，尤其迷上了看课外书，连他的父母都喜出望外，同学们欣赏他了，他也活泼多了，还交了四个好朋友。
由此可见，教师的鼓励对学生来说的犹如久旱后的甘霖。鼓励的方式很多，可以用语言来肯定、表扬，也可以用体态语言，点头微笑，拍拍学生的肩膀，摸摸学生的头，来一点掌声等，尤其是学生处于低谷状态时，适时的、恰当的的鼓励，使学生振作起来，抬起头来，感到眼前一片希望。
教师对学生进行持之以恒的观察、记录、分析、实践、修正、再实践等一系列的教育活动，犹如医生给病人进行反复会诊，每一步都贯穿着教师爱生的情感，以自己的爱感动其心，晓之以理，导之以行，还学生一片成长的晴朗天空，帮学生改掉不良的言行，培养学生良好的习惯，健全学生的人格，塑造学生全新的形象。 |
