角色朗读，入境、入情、入心
泰兴市鼓楼小学 屈阳春 杨莉
[摘要]
阅读教学一直以来是语文课堂教学中的重要部分。为让学生准确、深入地理解文中内涵，引导他们将自己置身于文章描写的情境之中，产生情感共鸣，从而品尝到那种读书的乐趣，以及自我获取知识的满足与快乐，激发起其学习兴趣，开发心理潜能。教学中可采取“析文咬字品情、寻找‘情眼’激情、创设情境入情、感受形象动情”等方法，巧妙地激发学生的情感，使学生用情去学，投入地学，从而学有所获，学有所得。
[关键词]
朗读、语文、情感
《新课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。小学语文第一篇课文都浓缩了作者丰富的情感，且具有形象性、感染性的特点。“文章本身有情的”。在读书的过程中，学生并不是一部没有感觉重复播放的录音机，他们会随着读的不断深入产生不同的情感体验。特别是扮角色朗读，更能激发学生在读中“悟”情，从而深化他们的学习情感。
（一）析文咬字品情
作者强烈的思想感情都通过文章的字里行间表现出来。一篇课文，要抓思想感情的支撑点，即重点词句、段，引导学生析文咬字，细细品味，感受作者情感、脉博的跳动，激活相应的情感，受到教育感染。我在教《雪儿》一文时，重点引导学生先抓住“洗澡”、“敷药”、“取名”、“飘飘悠悠”等词语，从中体会“我”对“雪儿”关爱有加，饱含了“我”对雪儿美好的祝愿，渗透着“我”对生活的向往之情。再抓住“望着、喃喃说道、轻轻捧起”等词，深入体验“我”当时的矛盾心理，再通过想象分角色表演“我”与“雪儿”离别的感人情景。通过分析字、词、句，学生品出了“我”善良纯朴、爱护鸟类的美德，以及“我”对美好生活的向往和对轰轰烈烈生活的热爱，并在朗读时自然而然地将这情感流露出来。我用朗读这一纽带，把文中所表达的情感传导给了学生，学生通过角色朗读，把文中的情感反映了出来，形成作者、教者、学生之间的情感“一线通”。
（二）寻找“情眼”激情
阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读能力达到较高层次的体现。杜勃洛留波夫说过：“我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”这种“生动的对象”就是“情眼”。因此，在教学中，我一直教学生努力寻找文章的“情眼”，它是全文所要表达的思想感情的精要所在，既是贯穿于全文的情感“生长点”，也往往成为提示情感的“切入处”，具有牵一发而动全身的作用。如《菩萨兵》一课，学生自由读课文，找出文中最能和大家的情感产生共鸣的“情眼”，学生马上找到了：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”这句话，经过讨论分析，学生说这句话说得对，并各自找到了文中让自己很感动的地方。有的说：“朱总司令说‘这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！’可以看出朱德同志对藏胞疾苦的关切。他们就像菩萨一样有着一颗善良的心。”有的说：“朱总司令在动员大会上的讲话，让我觉得他们真的是一心为民、救苦救难的菩萨兵！”有的说：“红军把藏胞的院子打扫得干干净净，他们以实际行动表明了他们与以前的军队有着本质区别，他们是一支爱民的军队。”……接着，学生通过自己的角色朗读来深入领会藏民与红军之间的鱼水深情。
（三）创设情境入情
小学语文课本中的有些课文和学生的生活实际相差甚远，学生在学习时很难理解文章中丰富而深刻的含义，不易产生情绪体验。我在教学中，一般采用创设情境来激发学生情感，使之入情，一旦他们的认知充满了情感，教学就成了学生主观所需。现代教学手段多种多样，有电脑课件、投影、录像、图片等，这些手段直观、形象，符合小学生的心理特点和认知规律，能很好地创造和渲染气氛，不仅使学生在形象的情境中理解抽象的含义，感悟情感，而且使学生的感觉器官和思维器官活跃起来。《再见了，亲人》一课，因这课语言文字所蕴含的情感较深，作者所记叙的事情所描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验，学生难以理解其中的中朝友谊。教学前，我要求学生大量阅读关于抗美援朝的资料，初步为理解课文作了铺垫。课堂上，为了使学生从读中感悟到中朝两国人民用鲜血凝成的“深情厚谊”，我放了老大娘打米糕累得昏倒，救伤员失去小孙孙，小金花救老王失去妈妈，大嫂挖野菜失去了双腿的场面，个个场面无不凝聚了朝鲜人民对我国志愿军战士的满怀情感。这时，配上离别的音乐，更加衬托了中朝两国人民依依不舍的情感世界。此时，学生扮志愿军的角色进行深情追述，个别读，整体读，读出了真情，给了学生终生难以忘怀的教育。的确，在情境中扮角色朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥其主观能动性，使学生乐于朗读，尝到成功的快乐。
（四）感受形象动情
怎样使学生体会到抽象的语言文字所包含的情感，并将其内化，是我们语文学科研究的内容之一。在教学中，我从描写人物的动作、语言以及神态等方面入手，刻画出美的人物形象，不仅培养了学生的审美意识，而且能使学生在感受形象中动情。例如，在《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，“连长，我先炸掉它！”“同志们，为了新中国的胜利冲啊！”这两句话，要求学生反复品味该怎样读，学生一时理解不到，我重放了一遍录像，让学生置身于那激烈而悲壮的战斗中，知道了董存瑞两眼喷出对敌人的仇恨火花和请求任务坚定的决心。要读得铿锵有力，最后的对胜利的向往，对新中国的希望，对战友的期望，是他临牺牲时的真诚呼喊、号召，又是激励战友奋勇杀敌的战斗号角，读时，要读得高亢而有激情。学生从语言中感受到了董存瑞为了战斗的胜利视死如归的英勇之举和英勇气概，董存瑞舍身炸堡时的动作和表情描写感染了学生，学生在角色朗读时，越读越有力量，一个顶天立地、视死如归的英雄人物形象正站在了自己面前，他的战斗精神猛烈地冲击着学生的心灵。学生在读时把作者的情感内化成了自己的情感，这内化的过程，也是培养学生审美能力、想象能力和思维能力的过程。
扮角色朗读，适合于儿童思维认知规律的发展，使学生入情入境，能够品尝到那种读书的乐趣，以及自我获取知识的满足与快乐，从而激发其学习兴趣，开发心理潜能。只要我们老师在课堂上运用得当，必定会使学生深深爱上语文课，并且乐在其中，我们的教学也会得心应手，事半功倍。 |
